Im Zentrum standen Fragen zu Macht und Künstlicher Intelligenz, etwa in der Keynote von Karen Hao, Autorin von Empire of AI, und im Vortrag von Urvashi Aneja zur Rolle des Globalen Südens in der KI-Entwicklung. Auch der Wandel von Öffentlichkeit auf Plattformen wie TikTok war Thema, ebenso wie die Stellung der Medienpädagogik innerhalb der aktuellen Bildungs- und Demokratiedebatte.

Der vollständige Artikel mit sechs zentralen Gedanken zur re:publica 2026 ist bei merz erschienen: re:publica 2026 – 6 Essential Thoughts

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As part of our Master’s thesis at Ernst Abbe University of Applied Sciences Jena, Germany, we, Juliette Schoechert and Florian Seidel, are conducting a Delphi study under the supervision of Prof. Dr. Martin Geisler.

We are reaching out to everyone with expertise in Media Literacy and Future Skills, and we would be delighted if you could join our international panel of experts for this study.

Click here to register and access the study
https://medialiteracyfutureskills.limesurvey.net/372966?lang=en

Objective of the study
This international study examines the conditions that promote the successful development and implementation of media literacy and future skills in educational and school contexts.

Key research question:
„What conditions for success promote the evidence-based development of media literacy and future skills in an international comparison?“

Why a Delphi study?
Delphi studies offer the opportunity to combine the knowledge of experts across multiple survey rounds and to consolidate the findings regarding the research question. You can find more details about the Delphi study process via the link above.

What participation involves
We would ask you to contribute your expertise over the course of three survey rounds, taking place between July and September. Each round takes approximately 30 to 35 minutes to complete. We will notify you by email before each new round opens.

What you can expect in return
As a participant, you will be given access to the master’s thesis, including a summary of the study’s findings, if you wish.

If you have any questions, please do not hesitate to contact us:
Email: research@skilltrees.de
Phone: +49152 33866426

Would you like to learn more about the research team?
Click here: https://skilltrees.de/unser-team/

Best regards and thank you very much,

Florian Seidel & Juliette Schoechert
EAH Jena, Germany | Supervisor: Prof. Dr. Martin Geisler

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Gleich mehrere Highlights brachte Florian mit. Als medienpädagogisches Ereignis nannte er das Mixed-Reality-Theaterprojekt „Echoes of Tomorrow“ seines Teams, ausgezeichnet beim Deutschen Multimediapreis mb21. Als digitales Lieblingsspiel wählte er FLOAT, ebenfalls mb21-Preisträger, ein Mixed-Reality-Spiel, das Bewegungsdaten für die Prothesenforschung sammelt. Dazu kam seine Mitarbeit an der merz-Ausgabe „Games & Empowerment„.

Ihr analoges Lieblingsspiel „Turmbau zu Borken – Steen up Steen“ brachte Cäcilia mit, das sie selbst zum 800-jährigen Stadtjubiläum von Borken mitentwickelt hat. Digital nannte sie Inside und Elden Ring im Koop-Modus. Als medienpädagogisches Highlight nannte sie ihr Interview in der merz-Ausgabe „Games und Empowerment“ sowie die gemeinsame Filmliste über Letterboxd.

Vom Codeweek-Mitmachfestival berichtete Konstantin, bei dem er zum zweiten Mal gemeinsam mit Kindern und Kolleginnen einen Parcours für den Sphero Bolt aufgebaut hat. Besonders wertvoll war für ihn der Austausch mit anderen Bibliotheken und Veranstalterinnen vor Ort. Als digitales Lieblingsspiel nannte er Hollow Knight, obwohl er selbst am meisten Helldivers 2 gespielt hat.

Mit Baldur’s Gate 3 stellte Juliette ihr digitales und mit Genius Square sowie Horrible Therapist ihre analogen Lieblingsspiele vor. Als medienpädagogische Highlights nannte sie das Lost Art Festival in einer ehemaligen Berliner Glühbirnenfabrik und die re:publica 2025 in Berlin.

Analog empfahl Max Dungeons & Dragons und Forgotten Waters, digital Balatro, Dead Cells und Deep Rock Galactic: Survivor. Als medienpädagogisches Highlight nannte er seinen Fachartikel „Hybride Sozialisation“ in der Zeitschrift ProJugend der Aktion Jugendschutz Bayern.

Ihre erfolgreich abgegebene Masterarbeit zur Trauer- und Todesthematisierung mittels Märchen in digitalen Spielen für Grundschulkinder stellte Janet als medienpädagogisches Highlight vor. Passend dazu nannte sie Spiritfarer, ein Management-Spiel über das Sterben, als digitales und Schneckenhaus als analoges Lieblingsspiel.

Den Deckbuilder Inscryption wählte Julien als digitales Lieblingsspiel, eine ungewöhnliche Mischung aus Roguelite, Escape-Room-Rätseln und Psycho-Horror. Als analoges Lieblingsspiel nannte er das Kartenspiel Cabo, bei dem es darum geht, mit verdeckten Karten die niedrigste Punktzahl zu erreichen.

Als medienpädagogisches Highlight empfahl Karl den Fachtag Medienpädagogik Leipzig mit der Keynote „Krise, Ideologie und KI“ von Tomasz Konicz zu den gesellschaftlichen Folgen der KI-Revolution. Sein digitales Lieblingsspiel des Jahres war Arc Raiders, ein Extraction-Shooter mit besonders vielfältigen Spielstilen.

Zum Abschluss kehrte auch der Skill Trees Podcast zurück. In Episode 6 gehen fünf Vereinsmitglieder die Kategorien des Adventskalenders noch einmal durch und ergänzen weitere Tipps für das kommende Jahr. Die Folge ist bei Spotify sowie unter skilltrees.de/category/skill-trees-podcast zu finden.

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Schwerpunkte lagen in diesem Jahr auf der Auseinandersetzung mit Künstlicher Intelligenz und der Reflexion aktueller gesellschaftlicher Debatten, etwa zu Handyverboten an Schulen. Auch die Betrachtung medienkultureller Materialien wie der Netflix-Doku „Babo – Die Haftbefehl-Story” bot Raum für konstruktive Diskussionen und neue Impulse für die Vereinsarbeit.

Wie es dem Ansatz von Skilltrees entspricht, wurde neben den theoretischen Inputs auch das praxisnahe gemeinsame Spiel nicht vernachlässigt.
In Kürze werden die Ergebnisse und neue Formate vorgestellt. Also bleibt gespannt!

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Dieses Wiedersehen bot die Gelegenheit, Erfahrungen zu teilen, neue Impulse aufzunehmen und gemeinsam den Blick nach vorn zu richten. Neben fachlichen Gesprächen standen auch persönliche Begegnungen im Vordergrund – ganz im Sinne unserer Skilltrees-Tradition, bei der das Miteinander und das gemeinsame Lernen eine wichtige Rolle spielen.

Ein besonderes Highlight des Treffens waren die Beiträge unserer Mitglieder. Sie brachten persönliche Erfahrungen ein, stellten inspirierende Impulse zur Diskussion und präsentierten eigene Projekte, die spannende Einblicke in innovative medienpädagogische Ansätze und kreative Entwicklungen boten.

• Karl Mohorn: „Kaputtspielen erlaubt! Subversives Spiel(en) als Form des Protests“

• Cäcilia Eming: „Gamedesign als Familienprojekt – Vom Entstehungsprozess eines Gesellschaftsspiels“

• Florian Seidel: „Digitale Medien als Kulturtechnik der Selbstwirksamkeit“

Solche Treffen stärken unsere Arbeit und liefern wertvolle Impulse für die Weiterentwicklung unseres Vereins und seiner Projekte. Sie zeigen eindrücklich, wie sehr Skilltrees durch gemeinsame Leidenschaft für Medienpädagogik und spielerisches Lernen gewachsen ist und auch künftig weiter wachsen wird.

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Passend dazu besuchte die Gruppe das PLAY24 – Creative Gaming Festival im JUPITER Hamburg. Unter dem Motto „You got the Power“ ging es dort um das Verhältnis von Games und Politik: wie digitale Spiele gesellschaftspolitische Themen erfahrbar machen, gesellschaftliche Machtstrukturen prägen und partizipative Prozesse anstoßen können. Eine internationale Ausstellung, die Creative Gaming Awards sowie Workshops und Vorträge gehörten zum Programm.

Der Festivalbesuch lieferte konkrete Anknüpfungspunkte für die Klausurgespräche zu Computerspielen in der medienpädagogischen Praxis.

Der Beitrag Skill Trees Herbstklausur 2024 in Hamburg erschien zuerst auf Skill Trees - Medien.Kultur.Bildung.

Museen und Ausstellungen: Miraikan, das Mori Art Museum, das Holzspielemuseum in Fukuoka und teamLab zeigten unterschiedliche Wege, wie Wissenschaft, Kunst und Spiel jungen Menschen und Erwachsenen vermittelt werden. Auch Pop-up-Ausstellungen wie die zu Sailor Moon gehörten zum Programm.

Popkultur im öffentlichen Raum: Gundam-Statuen, Pokémon Center, Street Art, J-Pop-Events und Magic-the-Gathering-Treffen zeigen, wie selbstverständlich Manga, Anime und Games Teil des Stadtbilds und der gesellschaftlichen Wahrnehmung in Japan sind. Pop-up-Cafés zu Serien wie Hunter x Hunter oder Chainsaw Man ergänzten dieses Bild.

Entertainment: Arcades sowie interaktive Museen und Ausstellungen verbinden Unterhaltung mit aktuellen popkulturellen Trends und greifen crossmediale Phänomene aus Manga, Anime und Games auf.

Tradition und Moderne: Auch auf dieser Reise war die Verbindung von traditionellen und modernen Elementen ein wiederkehrendes Thema, von historischen Vierteln und Kabuki Theater bis zu den genannten popkulturellen Orten.

Einfluss auf den Westen: Viele der beobachteten Phänomene sind längst auch im Westen angekommen. Hello Kitty, Pokémon oder Karaoke gehören seit Jahrzehnten zum globalen Alltag und zeigen, wie stark japanische Popkultur den Rest der Welt geprägt hat. Als Lesetipp dazu empfehlen wir Pure Invention: How Japan’s Pop Culture Conquered the World von Matt Alt, das dieser Geschichte im Detail nachgeht: Zum Buch

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Die Delegation besuchte Schulen, Hochschulen und Jugendeinrichtungen in Japan und verglich Ansätze der Medienbildung, die digitale Ausstattung von Schulen sowie Peer-to-Peer-Projekte mit der Praxis in Deutschland. Im November 2023 folgte ein Gegenbesuch in Fürth: Acht japanische Fachkräfte wurden für ein Wochenende in Gastfamilien aufgenommen, organisiert vom Jugendmedienzentrum Connect.

Die Ergebnisse des Austauschs sind in der IJAB-Publikation Das mediale Umfeld junger Menschen: Herausforderungen und Lösungsansätze dokumentiert, mit einem Beitrag von Florian Seidel zu Medienbildung im Sinne von Globalisierung: Zur Publikation

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Zugegeben, E-Sport in die Riege der Schulwettkämpfe aufzunehmen bringt nicht nur Vorteile mit sich. Zunächst wären da strukturelle Hürden, wie teures Equipment und die Notwendigkeit nach einem Raum den die Schüler*innen zum Üben nutzen können. Hinzu kommt ein Internetanschluss mit hoher Bandbreite, ohne Einschränkungen aber mit verlässlichen Jugendschutzmaßnahmen. Dazu gesellen sich die Vorgaben durch den gesetzlichen Jugendschutz hinsichtlich der Altersfreigaben der digitalen Spiele, was die Auswahl erheblich einschränkt. Videospiele sind leider auch heutzutage (noch) nicht frei von Stigmata und können besonders im Schulkontext als eine Ablenkung vom Wesentlichen, nämlich dem Lernen, ausgelegt werden. Betrachtet man dann die internationale E-Sport-Szene sticht das Ungleichgewicht in der Geschlechterverteilung unter den Spieler*innen ins Auge. Frauen sind nach wie vor im E-Sport deutlich unterrepräsentiert, womit es weiblichen Spieler*innen an Vorbildern in diesem Bereich fehlt.

Dagegenhalten kann man jedoch die immer besser werdende Ausstattung der Schulen, nicht zuletzt durch den DigitalPakt Schule, Ansätze wie Bring Your Own Device und das Engagement von Lehrer*innen in diesem jungen Feld. Zudem rücken Videospiele immer mehr in den Mittelpunkt der (deutschen) Gesellschaft und mit einer umfassenden Elternaufklärung könnte Vorurteilen vorgebeugt werden. Andere AGs und freiwillige Aktivitäten in der Schule nehmen ebenfalls Raum ein, negative  Auswirkungen auf das Lernverhalten befürchten Eltern hier seltener. Eine Mädchenliga oder -mannschaften, sowie die Nutzung von Smartphones können außerdem die Zugangsbarrieren für Mädchen abbauen, da diese eher in Smartphonespielen verhaftet sind (vgl. Herzog 2018; Klopp 2010: 1; Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest 2019: 45 f.).

Eignung von E-Sport als Schulwettkampf

Die aufgeführten Argumente zeigen bereits die Diskussionswürdigkeit der Thematik auf. Aus der spiel- und medienpädagogischen Sichtweise kann das Format E-Sport als Schulwettkampf allerdings noch weitere positive Aspekte und Synergieeffekte hervorbringen.

Lebensweltbezug 

Digitale Spiele sind ein wesentlicher Bestandteil der Lebenswelt von vielen Kindern  und Jugendlichen. E-Sport ist ein Phänomen, welches genau dieser Lebenswelt  entspringt. Intra- und Interschulwettkämpfe im E-Sport mit Videospielen, die die  Schüler*innen auch in ihrer Freizeit spielen wären eine direkte Übersetzung von  privaten Interessen der Jugendlichen in den Schulkontext. Die zu erwartende  Motivation bezüglich der Schulwettkämpfe dürfte entsprechend hoch sein. Ein  Schulteam könnte von den aktiven Schüler*innen trainiert und organisiert werden. Es  ist empfehlenswert diese Dynamik zu unterstützen, da die Schüler*innen meist mehr  Grundwissen über den Inhalt und die Mechaniken des Spiels mitbringen, als eine Lehrkraft ohne tiefgründiges Vorwissen. Hier macht es Sinn die Expertise der Kinder und Jugendlichen in ihrer Lebenswelt anzuerkennen und zu nutzen.

Social Skills

Durch Schulwettkämpfe im E-Sport werden diverse Softskills geschult und vertieft. Zunächst müssen die teilnehmenden Schüler*innen sich in einer Mannschaft organisieren. Hierbei können sie Teamgeist und ein Wir-Gefühl entwickeln, sich in einer Gruppe zurechtfinden und möglicherweise sogar eine neue soziale Rolle als sonst in ihrer Gruppe einnehmen. Der dabei entstehende Aushandlungsprozess kann für Jugendliche mit wenig sozialer Anbindung eine neue und wertvolle Erfahrung sein. Zudem werden Leistungsstandards spielerisch sichtbar und durch den gemeinsamen Spielraum entschärft. Als weiterer Punkt lässt sich auch das Sozialverhalten der Kinder und Jugendlichen in digitalen Spielen und im Internet generell schulen. Diese sogenannte Netiquette und der Umgang mit anderen Spieler*innen sind wichtige Bestandteile der Medienerziehung rund um Social Skills.

Schulkontext

Durch die Auseinandersetzung mit der Thematik von Videospielen im schulischen Kontext haben die Lehrer*innen als Pädagog*innen einen Zugang zu den Kindern und Jugendlichen um digitale Erziehung und Wertevermittlung im Internet anzusprechen. Es ist von existentieller Wichtigkeit, dass Kinder und Jugendliche Ansprechpartner*innen haben um ihre Erfahrungen im Internet zu teilen und zu reflektieren. Schüler*innen sollten lernen wie sie sich im Internet verhalten und sich, ihre Privatsphäre und ihre Daten schützen können. Lehrer*innen, die sich gemeinsam mit den Schüler*innen mit Videospielen auseinandersetzen, haben die Möglichkeit ein*e Ansprechpartner*in und Reflexionsinstanz für Themen rund um das Internet und Videospiele zu sein.

Integration

Während in vielen Sportarten eine körperliche Überlegenheit eine große Rolle im Wettkampf spielen kann, weicht der E-Sport davon ab. Da Videospielen am digitalen Endgerät stattfindet, spielen körperliche Unterschiede der Spieler*innen kaum eine Rolle. Es ist dabei nicht wichtig groß oder klein zu sein oder möglichst viel Kraft aufzubringen. Allerdings sind Fähigkeiten wie Stressbewältigung, hohe Konzentration und Resilienz mit Hinblick auf Niederlagen sehr wichtig. Diese Gesichtspunkte sind mit dem besonderen Augenmerk auf Integration sensibel zu betrachten und zu steuern. Alle Spieler*innen, die an einer Schulmeisterschaft im E-Sport teilnehmen möchten können dies ohne eine Benachteiligung aufgrund ihres Alters oder Geschlechtes. Gleiches gilt auch für Spieler*innen mit einer körperlichen Einschränkung. Da in der UN-Behindertenkonvention die Teilhabe an der Gesellschaft, Selbstbestimmung und uneingeschränkte Gleichstellung als zentrale Ziele verankert sind (vgl. Beauftragter der Bundesregierung für Belange von Menschen mit Behinderung 2018: 9 ff.) und E- Sport es durchaus zulässt, wenn nicht sogar fördert, dass Menschen mit und ohne Behinderung gemeinsam spielen, manifestiert sich das Prinzip der Inklusion zu einem Leitgedanken in der E-Sportszene. Die Begegnung im Spiel verläuft zwischen Menschen mit und ohne Einschränkung auf Augenhöhe, da das Spiel im Fokus steht und den Spielfiguren oder dem Spielstil eine (körperliche) Einschränkung der Spieler*innen nicht angesehen werden kann.

Kulturelle Kompetenzen

Durch gemeinsames Videospielen in einem Team können Kompetenzen der kulturellen Bildung gefördert werden (vgl. Wenzlik 2012/2013; OECD 2005).  Schüler*innen in E-Sport Teams müssen sich auf verschiedene Arten und Weisen  unter Beweis stellen und können so ihre Kompetenzen üben und ausbauen.  Entscheidungsfähigkeit, Durchsetzungsvermögen und Fähigkeit zur Selbstreflexion gehören genauso dazu wie die Fähigkeit Konflikte zu lösen.

Medienkompetenz

Durch Schulmeisterschaften im E-Sport können sich Schüler*innen kritisch mit ihrem  Medium, dem Videospiel im Allgemeinen, auseinandersetzen und dabei  Medienkompetenzen erlangen. Die Lehrkräfte können zu Reflexionsprozessen  anstoßen, mit den Kindern und Jugendlichen ihr Medienhandeln unter die Lupe nehmen und so weiter die Kompetenzen der Spieler*innen schulen. Entsprechend kann ganz nebenbei zu einem bewussten Umgang mit Medien und Videospielen beigetragen werden (vgl. Baacke 1997: 98 ff.; Medienberatung NRW 2019).

An Vorbilder anknüpfen

Eine Schulmeisterschaft im E-Sport könnte sich an anderen intra- und interschulischen Veranstaltungen orientieren die bereits existieren. Angelehnt an die Bundesjugendspiele könnten die Schulen flächendeckend E-Sport als Schulmeisterschaft anbieten. In Wettkämpfen mit anderen Schulen ließen sich auch Events wie Jugend trainiert für Olympia als Vorbild heranziehen (vgl. Jugend trainiert für Olympia). Die Wettkämpfe beginnen auf regionaler Ebene und ermitteln anschließend Sieger auf Landes- und Bundesebene. Für die restlichen Schüler*innen der Schule wäre es möglich, durch eine Übertragung im Stil von Public Viewing an der Veranstaltung zu partizipieren und ihre Mannschaft auf diese Art zu unterstützen. Zeitgleich bekommen sie einen niederschwelligen Zugang zur Thematik. Eine Förderung von E-Sport als Schulmeisterschaft, raus aus der Nische, ist aus spiel- und medienpädagogischer Sicht empfehlens- und wünschenswert. Folglich der Appell an Schulen und Lehrer*innen: Geben Sie dem E-Sport in Deutschland einen Platz im Schulgeschehen, Kooperieren und Koordinieren Sie sich. Und auch der Appell an die Politik, die Entwicklung zu unterstützen, sowie Hürden und Barrieren abzubauen. Es ist Zeit für den nächsten Schritt, um neue Möglichkeiten zu eröffnen, Stigmata abzubauen, im internationalen Vergleich nicht hintendran zu bleiben und Kinder und Jugendliche auch in diesem Bereich zu fordern und zu fördern.

Quellenverzeichnis 

Baacke, Dieter (1997): Medienpädagogik. Tübingen: Niemeyer.

Beauftragter der Bundesregierung für Belange von Menschen mit Behinderung (Hrsg.) (2018): Die UN-Behindertenrechtskonvention. Übereinkommen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen, https://www.bmas.de/SharedDocs/Downloads/DE/PDF-Publikationen/a729-unkonvention.pdf;jsessionid=578A275E062EE06A620B88F8C8B15849?__blob=publicationFile&v=4 (abgerufen am 20.05.20).

Herzog, Paul (2018): League of Girls – Über die Symbiose von Frauen und Gaming, https://www.redbull.com/at-de/league-of-girls (abgerufen am 20.05.20)

Jugend trainiert für Olympia, https://www.jugendtrainiert.com/bundeswettbewerb/jugend- trainiert/ (abgerufen am 20.05.20).

Klopp, Tina (2010): Eine hedonistische Kultur, https://www.zeit.de/digital/games/2010-08/computer-spiele-jugend (abgerufen am 20.05.20).

Medienberatung NRW (2019): Medienkompetenzrahmen NRW, https://medienkompetenzrahmen.nrw/fileadmin/pdf/LVR_ZMB_MKR_Broschuere_2019_06_Final.pdf (abgerufen am 20.05.20).

Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (Hrsg.) (2019): JIM-Studie 2019. Jugend, Information, Medien. Basisuntersuchung zum Medienumgang 12- bis 19- Jähriger, https://www.mpfs.de/fileadmin/files/Studien/JIM/2019/JIM_2019.pdf (abgerufen am 20.05.20).

OECD (2005): Definition und Auswahl von Schlüsselkompetenzen, https://www.oecd.org/pisa/35693281.pdf (abgerufen am 20.05.20).

Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB): LehrplanPLUS, https://www.lehrplanplus.bayern.de/ (abgerufen am 20.05.20).

Wenzlik, Alexander (2012/2013): Schlüsselkompetenzen in der Kulturellen Bildung, https://www.kubi-online.de/artikel/schluesselkompetenzen-kulturellen-bildung (abgerufen am 20.05.20).

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